Les systèmes éducatifs du monde entier sont confrontés à une pénurie de 70 millions d'enseignants ainsi qu'à des taux élevés d'épuisement professionnel et d'attrition, ce qui les empêche de dispenser un enseignement de qualité.

Aujourd'hui, les besoins des élèves sont sans doute plus importants que jamais. Outre la crise de l'apprentissage, nous constatons de plus en plus que les enfants ont besoin d'être accompagnés en matière de développement socio-émotionnel et de santé mentale.

Les enseignants sont également censés aborder des questions sociales très complexes telles que le changement climatique, les inégalités de genre et la justice sociale. Bien que compréhensibles, ces attentes font peser de lourdes responsabilités sur les enseignants.

Si nous voulons offrir à nos enfants les écoles dont ils ont besoin, il est essentiel de relever conjointement ces défis.

Qu'est-ce que la motivation intrinsèque ?

L'importance de la motivation intrinsèque peut sembler évidente. Il est pourtant surprenant de constater le peu d'attention qu'elle reçoit dans la recherche et les programmes éducatifs.

Les observations actuelles sur la relation entre la motivation intrinsèque des enseignants et l'apprentissage des enfants sont prometteuses, mais limitées.

Plusieurs raisons peuvent expliquer ce manque de considération, mais la plus importante réside peut-être le fait que la motivation intrinsèque est un concept flou, et cette confusion rebute les responsables politiques, les bailleurs de fonds, les chercheurs et les organisations chargées de la mise en œuvre des programmes.

La motivation intrinsèque est appréhendée différemment selon les disciplines académiques, ce qui conduit parfois à des résultats de recherche contradictoires. Par exemple, les spécialistes des neurosciences cognitives affirment que les récompenses sont importantes, car elles déclenchent des réactions neurochimiques associées à la motivation intrinsèque. Or, les économistes comportementaux eux estiment que les récompenses sapent la motivation intrinsèque au fil du temps.

Il est donc clair que nous devons parvenir à une vision commune de la motivation intrinsèque des enseignants, afin d'améliorer significativement l'apprentissage des enfants.

Chez STiR Education, notre mission est de veiller à ce que chaque enfant bénéficie de l'enseignement d'un professeur motivé. Pour ce faire, nous collaborons avec les gouvernements pour concevoir et offrir des programmes de développement professionnel innovants à grande échelle.

En un peu plus d'une décennie d'activité, nous sommes partis d'un projet pilote avec 25 enseignants à Delhi pour atteindre aujourd'hui plus de 550 000 personnes en Inde, en Ouganda et en Indonésie.

Comment renforcer la motivation des enseignants

Pour mieux cerner la complexité du sujet de la motivation des enseignants, nous axons notre programme sur les deux questions suivantes : que fait réellement un enseignant intrinsèquement motivé ? Et quelles sont les conditions générales à mettre en place pour qu'il puisse l'être ?

En définissant la motivation intrinsèque à partir du comportement des enseignants, STiR a pu évaluer l'évolution de ces comportements dans le temps et leur lien avec l'apprentissage des enfants. Les principaux comportements évalués sont les suivants : les enseignants essaient-ils de nouvelles stratégies d'enseignement en classe ? S'engagent-ils dans leur développement professionnel ? Participent-ils de manière significative à l'observation de leurs pratiques en salle de classe ?

Nous avons également appris que trois conditions essentielles doivent être réunies pour stimuler la motivation intrinsèque, comme le suggère la théorie de l'autodétermination d'Edward Deci et Richard Ryan : l'autonomie, la maîtrise et l'objectif. Pour les enseignants, ces conditions se définissent comme suit :

• Autonomie : les enseignants ont-ils le sentiment de pouvoir prendre des décisions importantes dans le cadre de leur travail ?
• Maîtrise : les enseignants ont-ils le sentiment de progresser et de s'améliorer au fil du temps ?
• Objectif : les enseignants se sentent-ils proches de leurs responsables, de leurs pairs et de leurs élèves et ont-ils le sentiment de participer à une mission commune ?

La mise en place de ces conditions n'est pas facile, surtout à grande échelle. Mais cela est possible lorsque nous communiquons l'importance de la motivation intrinsèque aux enseignants à tous les niveaux et que nous les encourageons à mettre en place les conditions nécessaires à leur épanouissement.

C'est pourquoi nous travaillons avec et par l'intermédiaire des systèmes gouvernementaux dans le cadre de partenariats pluriannuels, afin de pérenniser cette approche. Les résultats sont prometteurs : notre suivi interne et les évaluations externes de notre travail montrent non seulement des changements positifs dans le comportement des enseignants, mais aussi dans l'apprentissage des enfants dans les domaines scolaires et socio-émotionnels.

Nous devons résoudre non seulement la crise mondiale de l'apprentissage, mais aussi la crise mondiale de l'enseignement. Pour ce faire, nous devrons penser différemment et de manière audacieuse.

En clarifiant notre compréhension de la motivation intrinsèque des enseignants et la manière de l'intégrer dans les programmes pédagogiques à grande échelle, il est possible de changer les choses.

• En savoir plus sur la qualité de l'enseignement.

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