L'apprentissage doit commencer tôt : l’expérience de 3 pays partenaires en matière d'éducation de la petite enfance
15 novembre 2022
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La République kirghize, la République démocratique populaire lao et l'Ouzbékistan améliorent l'apprentissage des jeunes enfants. Le soutien du GPE les aide à atteindre les élèves vulnérables qui bénéficient ainsi d’un excellent début de scolarité.
« Les méthodes de formation nous ont vraiment été utiles. Les enfants sont plus engagés et veulent s'impliquer en classe grâce à ces méthodes. »
Adina enseigne au jardin d'enfants d’Ak-Bulak à Grozd, un village en République kirghize. Grâce au soutien du GPE, elle a reçu une formation sur la manière de dispenser des cours interactifs qui incluent un mélange d'activités manuelles, intellectuelles et physiques. Ses élèves et elle apprécient le nouveau matériel d'apprentissage constitué de jeux éducatifs, d’aides visuelles et de livres.
En 2018, seuls 39 % des enfants accédaient à l'enseignement préscolaire en République kirghize, la plupart d'entre eux vivant dans les zones urbaines. Le secteur souffre d'un manque d'écoles maternelles abordables, en particulier pour les enfants vivant dans les zones rurales ; et de la mauvaise qualité de l'environnement d'apprentissage et des pratiques pédagogiques.
Reconnaissant les avantages de l'apprentissage précoce, le gouvernement, avec le soutien d'un financement du GPE de 12,6 millions de dollars, a élargi l'accès à une école maternelle de qualité.
Pour atteindre les enfants les plus vulnérables, 120 jardins d'enfants communautaires ont été créés, dont le jardin d'enfants d’Ak-Bulak, offrant une éducation préscolaire aux élèves des zones les plus difficiles d'accès et dans leur langue maternelle. Adina est l'une des 310 enseignantes formées et travaillant dans les nouveaux jardins d'enfants dans lesquels 10 000 élèves ont été inscrits.
Les communautés et les gouvernements locaux soutiennent les nouvelles écoles maternelles et leurs services se développent grâce à un nouveau financement du GPE de 5 millions de dollars.
Améliorer la préparation à l’apprentissage de la lecture en République démocratique populaire lao
« Les parents issus de groupes ethniques minoritaires ne semblent pas intéresser à scolariser leurs enfants à l'école maternelle. Ils les gardent généralement à la maison, puis les envoient directement à l'école primaire à l'âge de six ans. »
Les faibles niveaux de compétences en lecture dans les petites classes affectent les résultats d'apprentissage des enfants dans toute la RDP lao. Avec le soutien du GPE, le gouvernement aide ses élèves les plus jeunes et les plus vulnérables à améliorer leur niveau en lecture.
Somchanh, le Directeur du jardin d'enfants de Somsanouk dans le district de Pak Ou, note les défis auxquels sont confrontés les enfants qui ne parlent pas le lao-taï, langue principalement parlée et langue d'enseignement dans tout le pays.
Bien que l'enseignement de la langue maternelle puisse être approprié dans certains contextes, l'existence de 47 ethnies en RDP lao, se ramifiant en 160 groupes ethniques qui parlent 82 langues distinctes sans formes écrites (à l'exception du groupe ethnique Hmong), en fait une politique difficile à mettre en œuvre. nationalement.
Grâce à un financement du GPE de 16,8 millions de dollars, le gouvernement a amélioré la qualité de l'éducation en soutenant la gestion des écoles et l'introduction d'une nouvelle approche pédagogique pour l'enseignement précoce de la lecture dans la langue nationale.
Le programme de préparation à la lecture renforce les compétences des enfants en littératie précoce et les prépare à l'école primaire. Plus de 100 classes de maternelle ont reçu des trousses spécialisées de matériel didactique et près de 200 enseignants ont été formés pour mettre en œuvre le programme.
Entre 2018 et 2021, le pourcentage d'enfants dans les classes cibles sensibilisés aux ouvrages imprimés est passé de 35 à 55 %, un signe que davantage d'élèves sont mieux préparés à la lecture.
Encourager les inscriptions dans l'enseignement préscolaire en Ouzbékistan
« Nos élèves du programme d'apprentissage à mi-temps ont divers talents. Certains sont doués pour la danse, le chant et la récitation de poèmes, d'autres pour le dessin, les mathématiques et les langues étrangères, comme le russe et l'anglais. Nous avons même des enfants qui savent lire et écrire aisément. Nous sommes fiers de leurs réalisations et ne ménageons aucun effort pour leur apprentissage. »
L'Ouzbékistan a beaucoup investi dans l'éducation de la petite enfance en mettant l'accent sur l'augmentation de la scolarisation dans les zones rurales.
Le faible taux d'inscription est le résultat de difficultés liées à l'accès, aux capacités d’accueil des établissements scolaires et à la qualité de l’enseignement. La plupart des enfants fréquentaient des jardins d'enfants à temps plein et des établissements similaires axés sur la garde d'enfants plutôt que sur le développement de l'enfant et la préparation à la scolarité. Cependant, le modèle à temps plein est difficile à développer en raison du coût élevé de sa mise en œuvre.
De plus, les enseignants les plus qualifiés étaient plus susceptibles d'être employés dans les zones urbaines, et seulement 14 % des établissements dans les zones rurales étaient classés comme « entièrement équipés », ce qui a affecté la demande des parents pour l'éducation préscolaire.
Grâce à un financement du GPE de 49,3 millions de dollars, le gouvernement a élargi l'apprentissage précoce à travers la mise en œuvre d’un programme de préparation à l'école d'une demi-journée tout au long de l'année au profit de 100 000 enfants. Plus de 4 000 enseignants du préprimaire dans les zones rurales ont été formés aux approches pédagogiques centrées sur l'enfant.
De petites bibliothèques ont été créées dans les 2 420 centres préscolaires ruraux, et de nouveaux meubles et équipements de loisirs adaptés aux enfants améliorent encore l'environnement d'apprentissage.
L'accès à l'éducation préscolaire dans les zones rurales est passé de 8,5 % en 2013 à plus de 28 % en 2019, et le gouvernement vise à inscrire plus de 80 % des enfants dans les écoles maternelles à travers le pays d'ici 2030.