Les obstacles à l'éducation inclusive peuvent conduire à l'isolement social

Les enfants et les jeunes en situation de handicap sont souvent confrontés à des obstacles qui les empêchent d’accéder à l'éducation et de s’intégrer pleinement dans la société.

De nombreux établissements scolaires ne disposent pas d'infrastructures adaptées à leurs besoins, telles que des bâtiments accessibles, des programmes adaptés et du personnel qualifié.

Même s'ils peuvent aller à l'école, les activités extrascolaires traditionnelles négligent fréquemment les besoins particuliers des enfants en situation de handicap, ce qui crée un fossé pour entretenir la créativité, la communication et un sentiment d'appartenance. Par conséquent, les enfants en situation de handicap ne sont pas toujours intégrés à l'école ou dans les activités extrascolaires.

Saviez-vous que les enfants et les jeunes en situation de handicap risquent deux fois plus de souffrir d'isolement social que leurs pairs ?

Le manque de possibilités de nouer des liens et de s'exprimer affecte souvent leur développement personnel et leur confiance en soi, ce qui peut entraîner un manque d’estime de soi.

Ce manque limite non seulement le potentiel des enfants, mais perpétue également l'exclusion et les inégalités au sein de la société.

Le théâtre inclusif comme outil de plaidoyer pour l'éducation

Le théâtre inclusif peut améliorer le processus d'apprentissage de tous les enfants, qu’ils souffrent d’un handicap ou non. En favorisant la communication, la confiance en soi et la résilience émotionnelle, le théâtre permet aux élèves de s’impliquer davantage dans leurs études.

Les projets de collaboration favorisent l'intégration sociale, et permettent ainsi aux enfants de nouer des amitiés et de développer des sentiments d’empathie. Les participants apprennent à travailler en équipe, à surmonter les obstacles et à construire des relations enrichissantes avec leurs camarades.

Le théâtre inclusif rassemble également les participants, les familles et le public pour lever les obstacles, en remettant en question les stéréotypes sur les handicaps et en favorisant une communauté où la diversité est mise en avant. Il inspire les élèves à plaider en faveur de l'inclusion et à exercer des emplois créatifs ou de proximité, favorisant ainsi leur développement personnel et social.

Les éducateurs tirent également parti des cours de théâtre inclusif dès lors qu’ils acquièrent une expérience pratique pour appliquer des pédagogies différenciées et favoriser un environnement propice à l’apprentissage de tous les élèves, tandis que les élèves pratiquent des compétences essentielles telles que la lecture, la mémorisation et le travail d'équipe.

À travers des représentations inclusives, le théâtre offre un moyen direct de lever les obstacles souvent négligés auxquels sont confrontées les personnes en situation de handicap, en plaidant en faveur de leur inclusion dans tous les aspects de la vie sociale, culturelle et professionnelle.

Il s'efforce d’éliminer les idées fausses et les stéréotypes ancrés dans les mentalités en offrant au public une perspective concrète et empathique sur le handicap, en illustrant le potentiel et les performances des personnes en situation de handicap.

La collaboration avec la société civile a permis de déployer des programmes de théâtre inclusif dans cinq autres pays

Conscientes du potentiel de transformation du théâtre inclusif, les coalitions nationales pour l'éducation et leurs partenaires du Tadjikistan, de la Moldavie, de l'Ouzbékistan, du Turkménistan et du Kazakhstan ont rejoint une initiative d'apprentissage en collaboration lancée en 2023 par l'Association pour le développement de l'éducation en République kirghize (Association for Education Development, AED) qui est soutenue par L’Éducation à voix haute, le fonds du GPE pour le plaidoyer et la responsabilité sociale.

Cette initiative a permis à plus de 60 éducateurs, travailleurs sociaux, psychologues, parents, bénévoles et représentants d'ONG issus des six pays d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour organiser un théâtre inclusif comme forme d'éducation complémentaire pour les enfants et les jeunes en situation de handicap, grâce à une formation et à l'élaboration d'un manuel méthodologique commun.

Ainsi, un studio de théâtre inclusif a été créé en 2024 au Théâtre Babour en République kirghize et a présenté sa première pièce qui a mis en lumière le potentiel du théâtre inclusif pour unir et renforcer le pouvoir d’action des divers participants.

Cette pièce de théâtre a mis en scène des enfants d'âge scolaire en situation de handicap, notamment des enfants qui fréquentent des écoles spécialisées et d'autres qui ne sont pas du tout scolarisés.

Pour ces derniers, il s'agissait de leur première expérience de socialisation. Pour soutenir ces enfants, des membres de leur famille ont participé au spectacle.

En novembre 2024, un spectacle de danse inclusif mettant en scène des jeunes atteints de troubles du développement qui ont collaboré avec des danseurs professionnels du « Lik Movement Theater » a été présenté pour la première fois à Tachkent.

Le spectacle intitulé « АЛЫЕ ПАРУСА » (« Voiles écarlates ») a mis en lumière le pouvoir de l'art inclusif pour favoriser les liens sociaux et remettre en question les stéréotypes, en sensibilisant davantage le public aux droits et aux capacités des personnes en situation de handicap.

Le théâtre inclusif à l’avenir

L’initiative d’apprentissage en collaboration, menée par l'AED en République kirghize, illustre le pouvoir du partenariat pour susciter un réel changement.

Grâce à ces collaborations, le théâtre inclusif a été reconnu comme étant un outil qui non seulement sensibilise, mais aussi incite activement les écoles à supprimer les obstacles pour permettre aux élèves en situation de handicap de participer pleinement aux activités pédagogiques et culturelles.

Les séances d'apprentissage en collaboration ont également servi de tribune aux représentants des ONG pour partager leurs expériences, apprendre les uns des autres et acquérir de nouvelles connaissances.

Cette approche d'apprentissage entre pairs permet non seulement d'enrichir les perspectives individuelles, mais aussi de renforcer la capacité collective, en garantissant que les meilleures pratiques sont partagées et adaptées aux différents contextes.