De la pertinence des bourses d’études
Nous examinons ensuite la cible 4.b sur les bourses d’études qui vise à augmenter considérablement à l’échelle mondiale d’ici 2020 le nombre de bourses d’études offertes aux pays en développement, en particulier aux pays les moins avancés, aux petits États insulaires en développement et aux pays d’Afrique, pour financer le suivi d’études supérieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientifiques et les études d’ingénieur, dans des pays développés et d’autres pays en développement.
Nous nous concentrons sur l’indicateur 4.b.1, qui porte sur le volume de l’aide publique au développement consacrée aux bourses d’études par secteur et type de formation.
À première vue, mettre l'accent sur les bourses d'études supérieures à l'étranger peut sembler un peu élitiste. Ne vaudrait-il pas mieux de s’assurer que chaque enfant bénéficie d’une éducation de base de qualité dans son propre pays ?
Pour nous, ces deux aspects ne sont pas mutuellement exclusifs. L’objectif ultime est l’apprentissage tout au long de la vie, notamment un développement de la petite enfance et une préscolarisation solides, un enseignement primaire et secondaire et un enseignement supérieur – que les études supérieures se fassent dans le pays de l’étudiant ou ailleurs. Le but est de veiller à ce que les élèves doués, en particulier ceux issus des communautés et groupes défavorisés, aient une chance équitable d’accéder à des études supérieures.
Comme évoqué dans le blog sur l’indicateur 4.3.1 portant sur un enseignement technique, professionnel et tertiaire de qualité, beaucoup trop de jeunes dans le monde sont des « NEET » : c’est-à-dire qu’ils ne sont engagés ni dans des études ni dans un travail ni dans une formation.
Des bourses d’études qui aident les jeunes à développer tout leur potentiel peuvent être facteurs de réelles transformations, non seulement pour les jeunes eux-mêmes, mais également pour la société dans laquelle ils vivent.
- Définition : décaissement brut du total net de l’aide publique au développement (APD) consacrée aux bourses d’études dans les pays donateurs exprimé en dollars US au taux de change moyen annuel.
- Méthode de calcul : la somme de l’APD totale consacrée aux bourses d’études pour étudier à l’étranger par secteur et par type d’études accordées aux étudiants du pays bénéficiaire, exprimée en dollars US.
- Interprétation :une valeur élevée indique que les dépenses consacrées aux étudiants du pays bénéficiaire pour étudier à l’étranger sont plus élevées. Elle n’indique pas le nombre d’étudiants bénéficiant d’un soutien.
- Sources des données : données d’administrations des pays donateurs et des autres fournisseurs d’aide sur les décaissements bruts de l’APD totale consacrée à l’éducation. Les données sont compilées par le Comité d’aide au développement (CAD) de l’OCDE sur la base des déclarations qui lui sont transmises par ses pays membres et les autres fournisseurs d’aide.
De l’inventaire des enseignants formés
Enfin, nous examinons la cible 4.c sur les enseignants qui stipule d’accroître considérablement le nombre d’enseignants qualifiés d’ici 2030, notamment au moyen de la coopération internationale pour la formation d’enseignants dans les pays en développement, surtout dans les pays les moins avancés et les petits États insulaires en développement.
L’indicateur 4.c.1 est axé sur la proportion d’enseignants dans : (a) le préscolaire ; (b) le cycle primaire ; (c) le premier cycle du secondaire ; et (d) le deuxième cycle du secondaire, qui ont au moins reçu (avant leur entrée en fonction ou en cours d’activité) les formations minimums organisées pour les enseignants (notamment dans le domaine pédagogique), requises pour l’enseignement à un niveau pertinent dans un pays donné, par sexe.
Cet indicateur devrait figurer parmi les priorités urgentes pour la réalisation de l’ODD 4.
Définition : pourcentage des enseignants par niveau d’enseignement (préscolaire, primaire, premier et deuxième cycle du secondaire) qui ont reçu au moins le minimum de formation initiale ou continue des enseignants en exercice organisée à leur intention et requise pour enseigner à un niveau pertinent dans un pays donné. Idéalement, l’indicateur doit être calculé séparément pour les établissements publics et privés.
- Méthode de calcul : le nombre d’enseignants formés d’un niveau d’enseignement donné, exprimé en pourcentage de l’ensemble des enseignants de ce niveau d’enseignement.
- Interprétation : une valeur élevée indique que les élèves suivent des cours dispensés par des enseignants qui sont pédagogiquement bien formés pour enseigner.
- Sources des données : données administratives des écoles et des autres centres d’apprentissage organisés.
Il n’y a pas meilleur élément pour achever cette série sur les indicateurs de l’ODD 4. Car, après tout, la qualité des systèmes éducatifs dépend au final des enseignants qui instruisent. En effet, l’enseignement, c’est l’interaction entre l’enseignant et les élèves et la façon dont celui-ci va leur permettre de s’émanciper. Pour réussir, les enseignants doivent être dotés des compétences et des connaissances qu’ils pourront appliquer dans la classe, afin d’aider les élèves à s’épanouir.
Ce qu’il faut pour tenir la promesse d’une éducation de qualité pour tous
Si le monde tient sa promesse en matière d’éducation, l’enseignant de 2030 sera bien formé et travaillera dans une école équipée, apte à dispenser un enseignement du 21ème siècle de grande qualité. Si le monde tient sa promesse en matière d’éducation, tous les élèves auront accès à l’éducation, arriveront à l’école prêt à apprendre dans un cadre sécurisé et inclusif, et bénéficieront de possibilité d’apprentissage équitable, quel que soit leur milieu, leur sexe ou leur handicap. Si le monde tient sa promesse en matière d’éducation, les enfants resteront à l’école et achèveront leurs études et, enseignants et élèves joueront un rôle essentiel en contribuant à l’instauration de salles de classe sécurisées, ainsi qu’à la construction de sociétés plus pacifiques, productives et durables.
L’ISU, aux côtés des États, des partenaires des Nations unies et d’autres, tient sa promesse en effectuant le suivi des progrès. En mobilisant le pouvoir des données, comme le montre cette série de blogs, nous pouvons veiller et voir si le monde tient sa promesse auprès des enfants et des jeunes en matière d’éducation.
