L'objectif premier de l'enseignement supérieur est de cultiver l'expertise, en s’assurant que les diplômés possèdent une base solide et un ensemble de compétences leur permettant d'exceller dans leur domaine de prédilection.

Dans l'enseignement supérieur, les programmes de formation initiale des enseignants jouent un rôle crucial en promouvant les convictions, les pratiques et l'engagement professionnel des jeunes qui deviendront des enseignants efficaces et sûrs d'eux.

Les diplômés qui entrent dans le corps enseignant bien préparés ont plus de chances de se sentir compétents, de s'épanouir dans leur travail et de poursuivre une longue carrière d'enseignant.

Cependant, malgré cet impératif, de nombreux diplômés de programmes de formation des enseignants ne possèdent pas ce niveau de compétence essentiel. Durant les trois dernières années, j'ai (Mary) mené des entretiens avec des enseignants sur leur formation initiale, d'abord dans le cadre du Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2023¹ et maintenant dans le cadre de mon rôle au sein d'un établissement de formation d'enseignants.

Ces entretiens, auxquels ont participé 80 enseignants de 19 pays, révèlent une tendance inquiétante : nombre d’entre eux expriment un mécontentement quasi identique à l'égard de leur formation initiale, qu'ils considèrent comme trop théorique et inadaptée aux exigences pratiques de l'enseignement.

Ces défis sont omniprésents dans tous les systèmes de formation initiale dans le monde. Cet article, coécrit par deux formatrices (Ana et Ana) en formation initiale des enseignants, décrit les problèmes endémiques à celle-ci et souligne l'urgence de remédier à ces insuffisances afin de résoudre efficacement la crise mondiale de l'enseignement.

Qu'est-ce qui ne convient pas dans une grande partie de la formation initiale ?

Les systèmes de formation initiale des enseignants dans le monde varient considérablement, en particulier dans les pays à faible revenu. Par exemple, l’Afrique subsaharienne, Cabo Verde et l’Afrique du Sud exigent un diplôme obtenu après quatre ans d’études pour pouvoir enseigner, mais de nombreux enseignants de la région, y compris les éducateurs contractuels et bénévoles, entrent dans les salles de classe sans aucune forme de formation initiale, en particulier dans les zones de conflit ou les zones rurales.

Le besoin urgent d'enseignants, associé aux problèmes de qualité de l'enseignement primaire et secondaire, entraîne une préparation inadéquate des candidats à l'enseignement dans les régions qui ont non seulement le plus besoin d'enseignants, mais besoin d’enseignants excellents. Cependant, les défaillances de la préparation initiale des enseignants se manifestent partout.

Comme le soulignent les citations ci-dessus, la formation des enseignants à l'échelle mondiale repose sur des méthodes d'enseignement basées sur des cours magistraux Ces pratiques ne permettent pas aux nouveaux enseignants d’être bien préparés aux réalités de l'enseignement dispensé aux jeunes apprenants.

La médiocrité de l'enseignement dans les établissements de formation des enseignants a de multiples origines : « L'apprentissage d’observation » où les instructeurs enseignent comme on leur a enseigné (Lortie, 1975) ; les formateurs d'enseignants sont - et se sentent - mal préparés aux approches centrées sur l'apprenant ; les formateurs d'enseignants manquent d'expérience pertinente en matière d'enseignement ; et le développement professionnel et le soutien des formateurs d'enseignants sont limités.

Une pratique d'enseignement clinique (ou en milieu scolaire) de qualité, intégrée de manière harmonieuse tout au long de la formation initiale, est essentielle pour un enseignement efficace.

Pourtant, pour de nombreux enseignants en formation initiale, les stages, lorsqu'ils ont lieu, sont souvent mal planifiés, de courte durée, principalement concentrés sur une seule expérience intensive vers la fin d'un programme de formation initiale des enseignants et n'offrent qu'un encadrement minimal de la part des formateurs d'enseignants ou des enseignants coopérants.

Mettre en place une formation initiale de qualité pour les enseignants

Les bailleurs de fonds ont souvent tenté de remédier à la mauvaise qualité de l'enseignement par des programmes de perfectionnement professionnel continu. Cependant, pour améliorer de manière significative la rétention des enseignants et la qualité globale de l'enseignement, les gouvernements et les bailleurs de fonds doivent se concentrer sur le système de formation initiale des enseignants dans son ensemble.

En tant que formateurs d'enseignants, nous leur suggérons de commencer par les trois réformes suivantes :

1. Mandater et soutenir l'excellence de l'enseignement

Les programmes de préparation des enseignants qui sont efficaces donnent la priorité à l'enseignement centré sur l'apprenant, à l'instruction par les pairs et à l'apprentissage en petits groupes. Les méta-évaluations ont montré leur impact positif sur les résultats des enseignants en formation initiale et sur les attitudes à l'égard de l'apprentissage coopératif.

Associer un modèle pédagogique solide avec un retour d'information actif, du soutien et des conseils pour les étudiants en formation, s’est également traduit par une meilleure qualité de l’enseignement une fois que ces candidats en formation entraient dans les salles de classe.

La modélisation d'un bon enseignement n'aide pas seulement les futurs enseignants à comprendre ce qu'est un bon enseignement ; elle aide également les instructeurs « modélisateurs » car elle les oblige à réfléchir et à prêter attention à une conception déterminée, améliorant ainsi leur répertoire d'enseignement.

L'intégration d'un enseignement basé sur la simulation, tel que le micro-enseignement, peut améliorer de manière significative les compétences cliniques, en offrant une préparation plus pragmatique aux futurs enseignants, ancrée dans la réalité des salles de classe.

2. Recruter des enseignants qui exercent réellement leur profession comme formateurs

Comme le suggère la citation ci-dessus, le recrutement actif d'enseignants en exercice ou d’anciens enseignants ayant une vaste expérience en classe peut permettre de combler le fossé entre les connaissances théoriques et l'application pratique dans la formation des enseignants.

La création de centres d'excellence aidant les instructeurs à bien enseigner et la mise en relation d'instructeurs en formation avec des enseignants expérimentés peuvent garantir la pertinence et l’alignement des méthodologies d'enseignement dispensées en formation sur la manière dont les enfants apprennent réellement.

3. Assurer une exposition précoce et prolongée en classe

Les programmes de certification des enseignants, qu'ils soient traditionnels ou alternatifs², montrent invariablement que l'augmentation du temps consacré aux stages de formation est corrélée à l'amélioration des compétences pédagogiques et de la qualité de l'enseignement. Une exposition précoce au monde réel de l’enseignement peut inclure des observations soutenues, l'assistance aux enseignants, le co-enseignement et le tutorat auprès d'enfants.

Une supervision et un mentorat solides de la part d'un formateur d'enseignants et d'enseignants coopérants en milieu scolaire peuvent améliorer l'engagement professionnel des enseignants en exercice, leur satisfaction au travail, leur attitude positive à l'égard de l'enseignement et leurs performances globales.

Une exposition soutenue et de qualité des candidats à l'enseignement dans des classes authentiques a un potentiel de transformation et va au-delà de la formation des compétences d'enseignement. Elle cultive l'état d'esprit des enseignants et amorce le processus de définition de ce que fait et ce qu’est un enseignant.

La recherche et les discussions avec les enseignants nous ont appris que les diplômés des programmes de qualité pour la formation des enseignants sont mieux préparés à l'enseignement. Ils restent plus longtemps dans la profession d'enseignant que leurs homologues issus de programmes de préparation de médiocre qualité. Plus important encore, ce sont des éducateurs plus efficaces.

Face à la crise mondiale actuelle concernant la quantité et la qualité des enseignants, réformer et revitaliser la formation des enseignants n'est pas seulement nécessaire, c'est impératif.

Notes

1. Les recherches menées dans le cadre du rapport GEM ont donné lieu à des entretiens avec 70 enseignants dans 17 pays. L'auteure a poursuivi ces entretiens avec des enseignants dans d'autres pays après la publication du Rapport mondial de suivi sur l'éducation.
2. Un programme traditionnel de formation des enseignants se déroule généralement dans une université ou un établissement de formation des enseignants. Il met l'accent sur les connaissances théoriques et les cours structurés, et débouche sur l'obtention d'un certificat d'aptitude à l'enseignement. Les programmes alternatifs, tels que ceux gérés par les partenaires du réseau de Teach for All, collaborent souvent avec des universités et les gouvernements pour certifier les enseignants par des voies non traditionnelles qui privilégient la pratique en classe et l’encadrement plutôt que la théorie et les cours (Kopp, 2023).

Références

• Kopp, Wendy (2023, November 29). CEO Teach for All. Personal communication. WISE Conference, Qatar.
• Lortie, Dan C. (1975). Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.
• Ng, Pak Tee (2023, November 27). Associate Dean at National Institute of Education at Nanyang Technological University Singapore. Personal communication. WISE Conference, Qatar.