La semaine dernière, à Cox's Bazar, j'ai rencontré Tasmin, une jeune fille Rohingya de 17 ans qui apprenait à réparer des panneaux solaires dans un centre de formation polyvalent géré par l'ONG BRAC. Tasmin passe 2 heures au centre 3 jours par semaine. Elle y acquiert, tout comme d'autres jeunes, de nouvelles compétences, telles que la couture, la culture de potagers et l'artisanat. Ces compétences leur seront utiles quand ils entreront dans l'âge adulte et établiront leur propre famille.

Impact de la crise sur les communautés d’accueil

La semaine dernière, j'ai également visité l'école primaire publique de Nijerpara à Ramu, qui est située non loin des camps. Cette visite m'a aussi fait prendre conscience des incidences de la crise sur les communautés des alentours. Lors d’une rencontre, le comité de gestion de l'école (composé d'enseignants et de parents) et le responsable de l'éducation du district ont tous deux souligné que le nombre d'enseignants dans cette école était insuffisant.

Actuellement, l’école accueille 490 élèves, mais ne dispose que de 5 enseignants qui travaillent par roulement sur deux tranches horaires pour pouvoir accueillir tous les élèves. En outre, les enseignants des communautés d'accueil sont attirés par les emplois dans les centres d'apprentissage des camps, parce que les salaires y sont parfois plus de quatre fois plus élevés que dans les écoles publiques.

J'ai aussi remarqué qu'il y avait plus de filles que de garçons dans les classes de l’école Nijerpara, ce qui est inhabituel. Quand j'ai demandé pourquoi, on m'a répondu que beaucoup de garçons préfèrent chercher des moyens de gagner un peu d'argent dans les camps plutôt que de rester à l'école.

Le district de Cox's Bazar était déjà en retard par rapport au reste du Bangladesh en termes de progrès globaux dans le secteur de l'éducation. Les camps rohingyas exercent désormais une pression supplémentaire sur une région qui avait déjà besoin d'un soutien plus important.

En investissant dans les écoles des communautés d’accueil, nous répondons à ces défis systémiques fondamentaux. Nous devrons veiller à ce que la communauté internationale continue à intégrer les besoins des communautés d’accueil dans le cadre de sa réponse à la crise.

Les enfants et les jeunes ont besoin d'un appui constant en matière d'éducation.

L'une des principales observations que j'ai faite au cours de ce voyage est l'importance de soutenir non pas uniquement les enfants mais aussi les jeunes : si les activités visant à l'acquisition des aptitudes nécessaires dans la vie courante et la formation que j'ai pu observer au centre polyvalent géré par BRAC sont tout à fait positives, elles ne sauraient remplacer une scolarisation complète et formelle pouvant permettre aux jeunes d'accéder à des emplois intéressants et à améliorer leurs perspectives d'avenir.

Ce sont les jeunes eux-mêmes qui le disent et le souhaitent. Avoir accès à une bonne éducation leur permettra d'être de bons citoyens et de se réintégrer plus facilement dans leur pays d'origine.

Sans une éducation porteuse d'espoir, certains de ces jeunes risquent d'être entraînés dans la criminalité ou l'extrémisme. On peut déjà observer cela dans les camps (trafic de drogue, trafic d'êtres humains, violence sexiste). Au vu de l’ampleur de la population de Cox’s Bazar, il nous est impossible d’ignorer cette crise humanitaire.

Lors de mes rencontres avec Md. Zakir Hossen, ministre d'État à l'Éducation primaire et à l'éducation de masse, et Mohibul Hasan Chowdhury, vice-ministre de l'Éducation, je leur ai dit que le PME était prêt à continuer à soutenir les besoins éducatifs des enfants et des jeunes bangladais et rohingyas, et que si le gouvernement sollicitait notre appui, nous y répondrions.

Avec le soutien d'un financement du PME, géré par l'UNESCO, les deux ministères qui supervisent le secteur de l'éducation au Bangladesh sont en train d'élaborer un plan sectoriel de l'éducation exhaustif. Ce plan sera le fondement de tout programme à venir.