L'objectif de développement durable n°4, qui consiste à assurer aux apprenants une éducation de qualité, inclusive et sur un pied d’égalité, nous oblige à mesurer les progrès d'apprentissage des élèves.

L'UNICEF souligne en outre que les gouvernements doivent mettre en place des tests et des évaluations inclusifs pour parvenir à une éducation véritablement inclusive.

Au cours des dernières décennies, nous avons réalisé de grands progrès en termes de mesure des acquis scolaires dans les petites classes grâce à des outils d'évaluation régionaux dans les écoles (par exemple, le Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN, le Consortium de l'Afrique australe et orientale pour le suivi de la qualité dans l'éducation, l'évaluation des compétences en lecture et en calcul dans les Îles du Pacifique), des évaluations au niveau national et auprès des ménages (par exemple, l'évaluation des aptitudes à la lecture et l'évaluation des aptitudes en mathématiques dans les petites classes de l'USAID, l'enquête annuelle sur l'éducation, l'International Development and Early Learning Assessment [Évaluation internationale pour le développement et l’éducation des jeunes enfants]) et des examens au niveau national. Les progrès en matière d'intégration des élèves en situation de handicap dans les évaluations sont mitigés.

Bien que certains projets financés par des bailleurs de fonds aient récemment adapté les évaluations au niveau national et auprès des ménages pour y inclure des aménagements, un rapport de 2019 de la Banque mondiale révèle que les élèves en situation de handicap étaient partiellement ou totalement exclus des sections de lecture et de mathématiques de nombreuses évaluations régionales.

Les écoles ont commencé à inclure les élèves en situation de handicap dans les classes de manière plus significative, conformément à l'article 24 de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées (CDPH), mais il est tout aussi important que leurs acquis scolaires soient mesurés de manière valide et fiable.

On ne sait pas vraiment si et comment les élèves en situation de handicap sont inclus dans les examens nationaux et les évaluations formatives en classe.

En quoi consiste l'inclusion dans l'évaluation ?

L'évaluation inclusive consiste à donner à tous les élèves un accès équitable aux évaluations d'apprentissage et une possibilité équitable de démontrer leurs connaissances.

Lorsque les élèves en situation de handicap passent des évaluations qui ne sont pas conçues de manière équitable, leurs résultats peuvent ne pas être représentatifs de leurs véritables connaissances. De ce fait, nous risquons de perpétuer des stéréotypes sur les capacités de ces élèves à réussir leur scolarité, et de ne pas les aider de la manière la plus appropriée en classe.

Les aménagements d'évaluation permettent de supprimer les barrières qui empêchent l'élève d'accéder au contenu et de démontrer ses connaissances.

Les aménagements ne rendent pas l'évaluation plus facile ou plus difficile. Ils peuvent toutefois modifier la manière dont les informations sont présentées, la façon dont les élèves peuvent répondre, le cadre dans lequel l'évaluation a lieu et le déroulement de l'évaluation.

Bien que les résultats concernant les aménagements d'évaluation soient mitigés, les recherches indiquent que ces aménagements peuvent également avoir un impact sur la perception des élèves : ces derniers pensent que les aménagements les aident à mieux réussir et leurs enseignants pensent qu'ils améliorent les performances et l'estime de soi des élèves.

Tous ces éléments permettent d’aider à créer les conditions nécessaires pour que les élèves puissent mieux démontrer leurs connaissances lors des évaluations.

Que pouvons-nous faire pour rendre les évaluations plus inclusives ?

1. Inclure les personnes en situation de handicap de manière plus proactive et équitable dans la conception et la mise en œuvre des évaluations.

Il est important d'inclure les associations de personnes en situation de handicap et de leur donner les moyens de concevoir et de faire passer les évaluations en partenariat avec les experts en évaluation au niveau national et international, ainsi qu'avec les fonctionnaires chargés de l'évaluation au sein des gouvernements.

Cette collaboration peut garantir que les personnes en situation de handicap sont au centre du processus, réduire les préjugés à leur égard et favoriser le plaidoyer et la durabilité de l'éducation inclusive.

Le fait que des personnes en situation de handicap servent d'évaluateurs renforce également la capacité du pays et peut même améliorer la gestion des évaluations.

2. La conception des évaluations doit intégrer les principes de la conception universelle.

L'utilisation de la conception universelle dans les évaluations de l'apprentissage consiste à rendre les évaluations utilisables par tout le monde sans qu'il soit nécessaire de les adapter ou de les spécialiser. Certains enseignants ont déjà commencé à utiliser ces principes dans leurs pratiques d'enseignement par le biais de la conception universelle de l'apprentissage.

La conception universelle de l'évaluation (CUE) nous guide dans la conception d'évaluations plus accessibles à tous les élèves dès le départ, au lieu d'adapter les évaluations existantes.

Bien que la conception universelle de l'évaluation ne soit pas encore largement utilisée dans l'éducation à travers le monde, elle a récemment fait l'objet d'un projet pilote pour l'évaluation des aptitudes en mathématiques dans les petites classes en Asie centrale.

3. Rendre les évaluations formatives en classe plus inclusives.

Nous devons renforcer les compétences des enseignants en matière de conception et d'utilisation d'évaluations formatives flexibles afin de mettre en évidence les progrès et les lacunes des élèves.

Donner aux enseignants les moyens d’utiliser un enseignement universel et flexible en classe et d’appliquer ces techniques à leurs évaluations en classe, leur permet d’avoir plus d'autonomie et la capacité de s'adapter aux besoins de leurs élèves.

Les données recueillies sur les compétences des élèves doivent être utilisées pour enrichir et améliorer leurs expériences scolaires.

4. Investir des fonds pour rendre les évaluations plus inclusives.

Nous devons continuer à faire des recherches sur la meilleure façon de concevoir les évaluations afin qu'elles offrent aux élèves en situation handicap toutes les chances de démontrer ce qu'ils savent.

Cette mission doit être une priorité afin de réaliser des progrès significatifs en matière d'évaluation inclusive, même si elle nécessite des fonds et du temps supplémentaires.

Une véritable inclusion des élèves en situation de handicap dans les systèmes d'évaluation est nécessaire si nous voulons atteindre une éducation équitable et de qualité pour tous.