Ce blog a également bénéficié des contributions de Sissy Helguero, Anne Guison-Dowdy et Ramya Vivekanandan.

L'année dernière, le GPE a commandé une étude destinée à évaluer la qualité de l'enseignement dans les pays partenaires.

La qualité de l'enseignement constitue l'un des huit axes prioritaires du plan stratégique GPE 2025, dont l'objectif est de garantir que les pays partenaires disposent d'enseignants qualifiés, motivés et bien accompagnés, capables d’exploiter pleinement le potentiel d’apprentissage des enfants.

Évaluer la qualité de l'enseignement permet au GPE de déterminer et d’orienter ses priorités en matière de méthodes d’enseignement, de soutien institutionnel et d’élaboration de politiques publiques en vue d’améliorer l’efficacité de l’enseignement.

Deux cabinets de conseil, Triple Line et Learn More, ont mené l'étude, qui a recueilli et analysé des données sur 76 pays partenaires en ayant recours à des observations en classe de 2017 à 2021 aux niveaux de l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire.

Les données utilisées proviennent de sources accessibles au public et ont servi à établir la base de référence pour l'indicateur du cadre de résultats du GPE portant sur la qualité de l'enseignement (intitulé « Proportion de pays dans lesquels la qualité de l'enseignement est évaluée »).

Les données ont été répertoriées dans une base de données qui permet d’effectuer une analyse ventilée. Un deuxième cycle de collecte de données aura lieu d'ici 2025 pour continuer à déterminer les domaines clés de l'interaction enseignement-apprentissage qui favorisent l’apprentissage des élèves. Les résultats seront également présentés dans le cadre de résultats du GPE.

La base de données classe les pays par niveau de développement pour évaluer la qualité de l'enseignement (soit « avancé », « établi », « émergent » et « non rapporté ») sur la base des observations faites en classe (voir la méthodologie des indicateurs pour obtenir de plus amples informations à ce sujet). Le tableau ci-dessous présente les critères ou rubriques utilisés pour évaluer la qualité de l'enseignement dans les pays partenaires.

Les résultats provenant des observations en classe dans les pays partenaires

Sur les 76 pays partenaires du GPE, 52 (soit 68 %) ont effectué des observations en classe pour évaluer la qualité de l'enseignement entre 2017 et 2021. Parmi eux, 52 % ont évalué que la qualité de l'enseignement se trouvait à un niveau de développement établi ou avancé.

Les types d'outils d'observation en classe

Les pays partenaires ont recours à une multitude d’outils d'observation en classe et de méthodologies pour évaluer la qualité de l'enseignement. L'utilisation d'un outil d'observation en classe particulier ne se traduit pas automatiquement par un niveau d'évaluation de la qualité de l'enseignement.

Sur les 76 pays, 26 ont eu recours à des outils d'observation en classe existants qui ont été conçus par des institutions internationales ou par des autorités nationales. L'outil TEACH (élaboré par la Banque mondiale), ou son adaptation, a été l'outil le plus couramment utilisé (12 pays). Les pays indiquent rarement comment ils ont adapté les outils internationaux à leur contexte.

Ce que les observations en classe évaluent et à quel niveau

Dans la plupart des cas, les observations en classe ne sont mises en œuvre que dans un seul niveau d'enseignement, généralement dans l’enseignement primaire, suivi du secondaire, puis du préscolaire.

Les observations en classe ont tendance à évaluer la qualité de l'enseignement (telle que la façon dont les enseignants dispensent l'enseignement ou l'environnement de la classe), plutôt que la quantité d'enseignement (telle que le temps passé à enseigner ou la présence des enseignants).

Dans les 32 pays où les observations en classe portent sur la quantité, huit évaluent le temps que les enseignants passent à enseigner, tandis que quatre pays seulement évaluent la présence des enseignants. Les deux sous-critères sont examinés dans 20 pays.

Parmi les 49 pays qui se penchent sur la qualité de l'enseignement, le sous-critère le plus étudié est la manière dont les enseignants dispensent l'enseignement (44 pays), suivi par l'environnement de la classe (40 pays), la connaissance du contenu pédagogique des enseignants (38 pays) et l'utilisation des compétences socio-émotionnelles (32 pays).

Renforcer le travail du GPE sur la qualité de l'enseignement

Cette nouvelle étude apporte des informations utiles au GPE. Jusqu'à présent, les informations issues de l'évaluation de la qualité de l'enseignement n'avaient pas été rassemblées dans les pays partenaires. Les données portant sur l'utilisation des observations en classe dans les pays partenaires étaient souvent difficiles à trouver ou à vérifier.

La base de données issue de cette recherche représente une collecte d'informations précieuses au niveau national qui permet au GPE et à ses partenaires de comprendre dans quelle mesure et comment les pays partenaires évaluent la qualité de l'enseignement par le biais d'observations en classe, les domaines qui sont priorisés et, dans certains cas, les résultats de ces observations.

Grâce à ces données, le GPE peut mieux cibler son financement en faveur des pays partenaires, dès lors qu’elles apportent des informations utiles tant sur la disponibilité des données que sur la qualité de l'enseignement. Ces résultats peuvent aider le GPE et ses partenaires à déterminer les investissements et les appuis techniques les plus efficaces pour promouvoir un enseignement et un apprentissage efficaces.

De façon plus générale, comprendre comment les pays conceptualisent la qualité de l'enseignement peut aider le GPE et ses partenaires à réfléchir aux moyens les plus efficaces de transformer les systèmes d’éducation et à élaborer des stratégies politiques qui garantissent que les enseignants reçoivent le soutien dont ils ont besoin pour mieux enseigner à leurs élèves.