Le 22 mai, des pays de toute la région de l’Asie et du Pacifique se sont réunis à Jakarta, en Indonésie, dans le cadre d’une réunion régionale du GPE de trois jours. C’est la première fois qu’une réunion des pays partenaires avait lieu en Indonésie, partenaire du GPE depuis 2022.

Qu’est-ce qu’une réunion de groupe constitutif ?

Le GPE est un partenariat multipartite au niveau national, grâce à ses groupes locaux des partenaires de l’éducation, et au niveau mondial, grâce à ses divers groupes constitutifs qui sont représentés à son Conseil d’administration..

Ces groupes constitutifs comprennent des pays partenaires, des bailleurs de fonds, des organisations de la société civile et du secteur privé, des fondations, des enseignants, des organisations multilatérales et des banques régionales.

Le GPE organise chaque année des réunions régionales avec ses groupes constitutifs. C’est l’occasion pour les pays de discuter des politiques et des recommandations du GPE et de peser dans ses structures de gouvernance.

Ces réunions leur offrent également la possibilité d’échanger sur les points de blocage auxquels ils se heurtent dans la transformation de leurs systèmes éducatifs ainsi que sur les bonnes pratiques pour y remédier.

Échanger au sujet des expériences, des défis et des solutions

Le groupe constitutif Asie et Pacifique est un groupe diversifié. La réunion à Jakarta a permis à des pays qui en sont à différents stades de leur engagement auprès du GPE d’apprendre les uns des autres.

Les représentants de chaque pays présentaient également des profils très variés : un chargé de liaison chevronné de Papouasie-Nouvelle-Guinée qui fait partie du groupe constitutif depuis près de 10 ans, a su apporter un éclairage aux nouveaux partenaires, grâce à sa connaissance approfondie des processus du GPE. Parmi les plus récents partenaires, citons l’Indonésie et le Sri Lanka, qui assistaient à leur deuxième réunion et qui ont apporté des perspectives nouvelles.

Les pays ont échangé sur le fait qu’il était bénéfique pour eux de faire partie du GPE. Entre autres, cela leur permet de fédérer les intervenants grâce aux groupes locaux des partenaires de l’éducation, de renforcer l’accent mis sur la planification sectorielle, de pallier les déficits de financement, de profiter d’une certaine flexibilité en priorisant leurs propres réformes, et de mettre le genre et l’inclusivité au cœur de leurs systèmes éducatifs.

La réunion a également permis d’aborder des points de blocage, comme les capacités restreintes ou l’accessibilité de données exploitables, et la façon dont les pays cherchent à les surmonter.

Les pays étaient invités à soumettre leurs recommandations sur ce qui pouvait être amélioré dans les processus du GPE et ce qu’ils souhaitaient voir figurer dans la stratégie de 2030 du GPE.

Réfléchir ensemble et convenir de recommandations s

La réunion du groupe constitutif a également permis aux pays partenaires de s’entretenir en privé, sans la présence du Secrétariat du GPE. Les pays mettent ce temps à profit pour aborder des sujets d’intérêt pour le groupe constitutif et convenir des recommandations qui seront abordées lors des prochaines réunions du Conseil du GPE.

Après la réunion du groupe constitutif, les recommandations relatives aux décisions du Conseil sont soumises aux représentants des pays partenaires qui siègent au Conseil. Ainsi, les interventions des pays partenaires au Conseil sont le reflet de la rétroaction directe du groupe constitutif.

En donnant le point de vue du groupe constitutif dans son ensemble, les pays partenaires s’expriment d’une seule voix et peuvent davantage peser dans les décisions du Conseil, lesquelles ont des implications tant au niveau national qu’au niveau du partenariat tout entier.

Apprendre de l’Indonésie, l’hôte de cette année

L’Indonésie a fait part de ses réflexions sur sa réforme Merdeka Belajar (apprentissage anticipé). Cette réforme vise à aligner divers aspects du système éducatif dans le but d’améliorer l’apprentissage des élèves.

Elle comprend un nouveau programme scolaire simplifié qui accorde une grande importance à l’apprentissage basé sur des projets et plus d’autonomie aux enseignants et aux chefs d’établissement. La réforme vise également à responsabiliser les écoles quant aux apprentissages des élèves, et à identifier et à soutenir les enseignants pour en faire de véritables leaders.

Bien qu’il soit encore trop tôt pour évaluer toutes les retombées de la réforme, les premiers résultats témoignent d’améliorations considérables sur le plan des compétences des élèves en lecture.

Lors d’une discussion informelle, Nadiem Makarim, ministre indonésien de l’Éducation, de la Culture, de la Recherche et de la Technologie, a donné son avis sur la meilleure manière de déployer efficacement une réforme éducative dans un territoire aussi grand. Il a souligné l’importance de disposer d’une équipe multisectorielle et intergénérationnelle, en faisant appel notamment à la société civile et au secteur privé.

Étant donné la taille du système éducatif en Indonésie, il est indispensable d’avoir recours à la technologie pour toucher un plus grand nombre d’enseignants. Pour ce faire, il faut veiller à s’axer sur les points névralgiques, à mettre à profit l’expertise du secteur privé et à budgétiser une équipe permanente spécialiste de la technologie éducative.

L’un des plus grands changements porteurs de transformation a été la création d’un programme de formation professionnelle des enseignants qui porte essentiellement sur les compétences techniques et pédagogiques, mais qui vise également à faire évoluer les mentalités. .

Comme l’a expliqué M. Makarim : « Une fois que le changement de mentalité s’est opéré chez les enseignants, ils chercheront à acquérir ces compétences par eux-mêmes, tant que vous leur donnez les ressources qui leur permettront de le faire. Un enseignant influencera ensuite au minimum 5 à 10 enseignants autour de lui en les amenant vers ce changement de mentalité. ».

Les membres du groupe constitutif ont également eu la possibilité de visiter des écoles afin de voir les réformes à l’œuvre. Ils ont notamment échangé avec des administrateurs, des chefs d’établissement et des élèves.

Discuter du Partage de connaissances et d’innovations du GPE (KIX)

L’équipe qui gère le Partage de connaissances et d’innovations (KIX) du GPE pour le pôle Europe, Moyen-Orient et Afrique du Nord, Asie et Pacifique a présenté ses activités de l’année écoulée ainsi que ses futurs plans. Citons notamment des forums nationaux aux a href="https://www.norrag.org/kix-maldives-national-uptake-forum-2024/">Maldives et au Bangladesh réunissant des praticiens de plusieurs pays.

Pendant la pandémie, nous avions fait de notre mieux pour avoir ces conservations en ligne. Nous le savons maintenant, rien ne vaut l’échange en personne. Des réunions comme celles-ci, où les ministres qui mettent en œuvre des programmes se réunissent afin d’échanger avec les autres pays, sont essentielles pour le GPE, et contribuent à rendre ce modèle de partenariat unique.