L'Assemblée générale des Nations Unies s'est réunie le mois dernier pour réaliser un bilan à mi-parcours des objectifs de développement durable (ODD) et a appelé à une action urgente pour accélerer les progrès pour atteindre ces objectifs d'ici 2030.

Ni l'ODD 4 (l’éducation pour tous) ni l'ODD 5 (l’égalité des genres) ne sont en passe d'être atteints. Sans mesures supplémentaires, environ 300 millions d'élèves n'auront pas les compétences de base en lecture, écriture et calcul nécessaires pour réussir leur vie.

Les contextes d'enseignement et d'apprentissage sont importants pour permettre aux filles et aux garçons d'avoir les mêmes chances de réussir grâce à l'école ou aux environnements d'apprentissage non formels.

Au-delà de la question de la scolarisation, il existe de nombreuses possibilités de promouvoir l'égalité des genres dans les écoles, ainsi que dans les pratiques d'enseignement et d'apprentissage. Le GPE adopte cette approche pour veiller à ce que les principes d'égalité des genres soient intégrés dans l'accès aux systèmes éducatifs, au sein de ces systèmes et transmis à travers eux, afin de les transformer (voir notre document récemment publié).

De plus en plus d'études démontrent le rôle essentiel que jouent les enseignants et les chefs d'établissement dans la création d'environnements d'apprentissage inclusifs, ainsi que l'importance d'un corps enseignant diversifié pour permettre à la prochaine génération de dépasser les stéréotypes de genre et les normes discriminatoires, à la fois en classe et dans les communautés.

Nous décrivons ici trois actions fondées sur des données probantes qui sont essentielles au rôle que les enseignants peuvent jouer pour atteindre l'égalité des genres dans le domaine de l'éducation :

1. Augmenter le nombre de femmes enseignantes ;
2. Intégrer la notion de genre dans la pédagogie ;
3. Former les enseignants à la prévention et à la lutte contre la violence basée sur le genre en milieu scolaire.

Augmenter le nombre d’enseignantes

Les normes de genre ont un impact significatif sur la répartition des enseignants et des chefs d'établissement au sein du personnel éducatif.

Dans de nombreux contextes, il existe des disparités importantes entre le nombre d'enseignants et d’enseignantes, même à l'école primaire, ce qui s'explique en partie par le fait qu'historiquement, les filles ont toujours eu moins de possibilités éducatives.

Dans d'autres contextes, cet écart se manifeste par un nombre plus faible d'enseignantes dans les établissements d’enseignement secondaire et de femmes occupant des postes de direction dans les écoles.

Dans de nombreux pays d'Afrique subsaharienne, par exemple, les enseignantes restent sous-représentées en raison des obstacles à l'emploi, à la rétention et à la promotion. Au Bénin et en Côte d’Ivoire, les femmes ne représentent respectivement que 12 % et 15 % des enseignants du secondaire.

De plus, les enseignantes hésitent souvent à travailler dans les zones rurales en raison de la précarité des logements, du manque d'installations sanitaires et de l'insécurité qui règne dans les foyers et les écoles.

Néanmoins, tout porte à croire que les enseignantes expérimentées et les directrices d'école peuvent améliorer la qualité de l'éducation à travers des rôles d'encadrement et d'enseignement direct :

• Les femmes cheffes d'établissements scolaires excellent dans le suivi et l'amélioration de l'assiduité des enseignants et dans la création de conditions de travail agréables (UNICEF, 2022) ;
• Les directrices d'écoles favorisent la création d'environnements d'apprentissage qui impliquent activement les élèves, en encourageant les enseignants à vérifier le travail des élèves, à donner des devoirs et à poursuivre le travail jusqu'à ce que tous les élèves acquièrent le niveau requis (UNICEF, 2019) ;
• La présence de modèles féminins à l'école renforce la confiance des filles en leurs capacités (UNGEI, 2016), et cette confiance peut accroître leur intérêt pour des domaines tels que les mathématiques et les sciences, où les stéréotypes à leur propos sont très répandus (CGDEV, 2019) ;
• Des études menées en Afrique de l'Ouest et en Afrique centrale indiquent que les écoles dirigées par des femmes sont plus susceptibles d'inciter les parents à encourager leurs enfants à être assidus, à obtenir de bons résultats scolaires et à bien se comporter (UNICEF, 2022).

Intégrer la notion de genre dans la pédagogie

Une pédagogie intégrant la notion de genre signifie qu'elle tient compte des comportements et des normes liés au genre dans la planification des cours, l'enseignement du contenu, l'évaluation des connaissances et la gestion de la classe.

Ce type de pédagogie évite les stéréotypes liés au genre, améliore la participation des filles et des garçons en classe et leur permet d'acquérir des compétences essentielles dans le monde professionnel.

Des études ont mis en évidence les conséquences plus larges de l'intégration de la notion de genre dans la pédagogie et la gestion des écoles en Éthiopie, au Malawi et en Tanzanie : une amélioration de 10 % des résultats et de la rétention scolaires des filles dans les écoles qui appliquent cette approche.

En Ouganda, le déploiement de cette pédagogie dans les programmes de maternelle et de primaire a révélé la nécessité d'une communication efficace et de l'inclusion d'une pédagogie intégrant la notion de genre dans la formation initiale des enseignants et la formation professionnelle continue.

Le rôle des enseignants dans la prévention et la lutte contre les violences basées sur le genre en milieu scolaire

Les violences basées sur le genre en milieu scolaire (VBGMS) peuvent se manifester sous la forme de violences physiques, psychologiques ou sexuelles, que ce soit dans le monde réel ou en ligne.

Des études montrent que dans le contexte scolaire, les filles sont davantage susceptibles d'être victimes de harcèlement sexuel, et les garçons sont davantage susceptibles de subir des violences physiques.

Les femmes étant nettement moins susceptibles de perpétrer des actes de violence et défendant particulièrement les intérêts des filles, les parents peuvent préférer que leurs filles reçoivent un enseignement dispensé par des enseignantes. Toutefois, dans les régions où le recrutement des enseignantes est faible, le maintien des filles à l'école et de leur apprentissage s'en trouve affecté.

Des études montrent par ailleurs que les enseignants ne se sentent pas suffisamment préparés pour lutter contre les VBGMS, et que leurs propres points de vue sur le sujet et sur les questions de genre peuvent parfois aggraver les inégalités et faire perdurer la violence.

Les programmes de formation initiale pourraient sensibiliser les futurs enseignants aux pratiques disciplinaires positives, les aider à élaborer des stratégies de gestion non violente de la classe et à renforcer leurs connaissances et leurs compétences pour mieux identifier et prévenir la violence.

Des études menées en Afrique de l'Ouest ont montré que certains enseignants pensent parfois que les filles sont responsables du harcèlement sexuel commis par d'autres enseignants, ce qui les incite à ne pas signaler les actes de violence ou de harcèlement sexuel commis par leurs collègues.

Il peut aussi arriver que les enseignants pensent que la dénonciation va à l'encontre de la solidarité professionnelle ou qu’elle ne sert à rien.

Les résultats de projets pilotes d'un programme de prévention des VBGMS au Népal, en Thaïlande et au Vietnam ont montré que les enseignants reconnaissent la nécessité de renforcer leurs connaissances dans les domaines liés au genre et à l'identification de la violence. Ils reconnaissent également la nécessité d'un soutien de leurs pairs en matière de prévention.

L'étude souligne la nécessité d'équiper et de préparer les enseignants aux pratiques de non-violence et de discipline positive dès le début de leur carrière, par la formation initiale et la formation continue.

Accélérer les progrès vers les ODD 4 et 5

Les questions relatives à la notion de genre au sein du personnel enseignant et de l'enseignement doivent faire l'objet de recherches plus approfondies. Dans des régions où les disparités entre les hommes et les femmes parmi les effectifs et les postes de direction sont importantes, le rôle essentiel d'un enseignement inclusif et équitable n'est potentiellement pas assez exploité.

Les systèmes éducatifs qui intègrent les principes d'égalité des genres dans les pratiques d'enseignement et la formation des enseignants montrent un véritable potentiel d'accélération des progrès vers une éducation de qualité, inclusive et possiblement transformatrice.

En envisageant un changement systémique dans les réformes de l'éducation et en impliquant les enseignants en tant que vecteurs de progrès en matière d'égalité des genres, nous serons mieux à même de relever les défis et d'atteindre les ODD d'ici 2030.

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Lire les autres blogs de notre série sur les enseignants et l'enseignement.